4. Avaluació de recursos (3)

M’ha interessat veure webquests relacionades amb prejudicis i estereotips. En comento dues :

a) Tu què creus? Esterotips als centres educatius
Elaborada per “crimane” (Cristina Morató, Marta Utset Neus Riera)
http://www.phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=3672&id_pagina=1

He llegit amb molt d’interès la webquest. El tema triat crec que és central a l’hora de tractar la interculturalitat en el camp de l’educació. És una webquest molt complerta, amb una àmplia gamma de propostes i eines per al debat i la reflexió. En aquest sentit, és molt útil i està ben construïda amb nombrosos enllaços cap a d’altres llocs de la xarxa interessants.

Tractant-se d’una webquest dirigida al professorat pot utilitzar-se de diferents maneres i recorreguts. També amb una certa facilitat. Tot i així, alguns instruments com el Cmap, que és una eina esplèndida per a fer mapes conceptuals, exigeixen una mica de rodatge si no volem encallar-nos més del compte en el desenvolupament de les tasques de la webquest.

D’altres recursos poden donar molt de si. Per exemple, el visionat del film ”Una Clase dividida”. Amb aquesta activitat ja es podrien construir diverses sessions sobre el tema dels prejudicis, els estereotips i les diferències.

En síntesi, una webquest molt rica en tant que conjunt ple de suggeriments i propostes per a treballar en la formació del professorat.

(Comentari enviat al blog de Marta Utset)

b) On neixen els prejudicis ?

Webquest elaborada per Lety López, Lluis Maria Escrichs, Carles Alastuey
http://phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_tabbed_w5.php?id_actividad=3705&id_pagina=5

És una webquest interessant que ens planteja inicialment una recerca conceptual sobre els prejudicis, per a debatre-ho posteriorment. Crec que és una temàtica molt útil de treballar a Primer i Segon d’ESO. La proposta m’ha fet pensar en d’altres que están relacionades amb la voluntat de fer pensar, de debatre, d’aprofundir en la realitat i en com la representem i l’expressem mitjançant el llenguatge. En la línea de la “filosofía per a nois i noies” en què es tracta d’avançar individual i col·lectiva en la reflexió i la discussió. És un plantejament, el de la webquest, ben plantejat i que pot donar molt de si. La guía didàctica és molt exhaustiva i enriquidora.

(Comentari enviat al blog de Carles Alastuey)

4. Avaluació de recursos (2)

4.2. Valoració de la PAC2 i de la PAC3

Quan vaig començar a valorar les tasques proposades des de l'assignatura, vaig amoïnar-me pel fet d'haver d'entrar en territori estrany. Tot i algunes nocions sobre els blogs, no coneixia les webquests i, òbviament, l'assignatura em plantejava alguns reptes no només en el marc de l'adquisició de coneixements relacionats amb la interculturalitat, sinó també en el repte d'haver de treballar una altra adquisició de coneixements: la que es relacionava amb uns instruments, formats i estratègies, noves per a mi, focalitzades en el blog i la webquest. Vaig imaginar també un gruix de feina important i complementari per tal d'abordar aquestes diferents maneres de fer.

La valoració que faig en la recta final de l'assignatura és molt positiva. Fonamentalment, perquè m'ha obert moltes perspectives i m'ha donat idees a treballar. La paradoxa, si es vol dir així, és que em servirà més per a la meva activitat professional que no pas per l'assignatura en si mateixa. La qual cosa, al capdavall deu ser la pretensió del professorat de l'assignatura.

Per tant, tot i la feina que ha suposat, la proposta i estructuració de l'assignatura és coherent i rica. Els obstacles o peròs es troben més en l'àmbit tècnic, de desconeixement del mitjà (disseny, introducció d'elements, imatges, dinamismes diversos) per tal d'enriquir la webquest i també el blog. Crec, però, que són aspectes que puc resoldre en el futur, fora ja del marc de l'assignatura.

El fet de compartir blogs i webquests amb la resta de companys, així com el fet de conèixer recursos en línia també obre perspectives presents i futures. És una estructura, a més, que fomenta pràcticament una idea d'intercanvi que s'ajusta molt bé a la temàtica de l'assignatura, a la interculturalitat.

4. Avaluació de recursos

4.1. Avaluació d'un recurs en línia per a l'educació intercultural. Informe final de la fitxa de catalogació i avaluació.

He analitzat la webquest "Moviments migratoris... qui és l'estranger?"

Es pot trobar a l'adreça:

http://ceipdrassanes.ravalnet.org/webquest/immigració/index.htm.

Vaig arribar-hi a partir de la navegació per la web del Programa LIC tot consultant els diferents exemplars en línia de "Caixa d'Eines". Al número corresponent a l'Aula d'Acollida ("Caixa d'Eines" núm. 4), hi ha un breu reportatge sobre el CEIP "Drassanes", situat al barri del Raval de Barcelona. Després, vaig veure que aquest centre tenia una webquest indexada a la base de dades de la comunitat catalana de webquest. Per això la vaig triar, tenint en compte, a més, que es tracta d'un centre amb un alt nombre de nens i nenes de famílies immigrades.

La webquest ha estat realitzada per Anna Perez i Pepa Rocha d'aquest centre educatiu.

La webquest ofereix un ampli ventall de propostes de treball i en suggereix unes quantes més. Si llegim la quia didàctica ens ofereix variants i diferents possibilitats didàctiques.

La web planteja l'aprofundiment en el fet migratori a partir d'una situació interessant que suposa el fet d'ajudar un company que ha hagut d'anar a viure a un altre país (Nepal). Aquesta idea inicial que fa de motor de tota la webquest, és interessanrt perquè obliga a variar el punt de mira habitual que parteix d'"observar" els "nouvinguts" que arriben a "casa nostra". La situació és la d'un noi d'aquí que va a viure a un altre país i aìxò permet afrontar l'anàlisi del fer migratori des d'una mirada que obliga a interrogar-nos sobre com viuríem cadascun de nosaltres (en aquest cas, els alumnes) un procés migratori.

Aquesta idea motor porta, a través de les tasques previstes a la webquest, a treballar sobre el contrast amb altres formes culturals, amb altres cultures, la qual cosa, com assenyalen diferents autors, com Francesc Carbonell o F. Javier García Castaño, suposa aprofundir en el coneixement crític sobre la pròpia cultura.

La webquest, divideix les tasques a partir de l'enfocament històric i l'enfocament antropològic, amb la qual cosa hi ha també una voluntat de reflexionar sobre les àrees de coneixement i les diferents perspectives a l'hora d'abordar un determinat fenomen social.

És una web seriosa i gens superficial, la qual cosa és interressant perquè sovint trobem recursos molt ben intencionats i amb bones paraules però sense aprofundir didàcticament en les tasques i en el treball acadèmic. Les declaracions d'intencions s'han de plasmar en estratègies didàctiques. També és exigent tractant-se d'un cicle superior d'Educació Primària, la qual cosa implica un seguiment seriós per part del professorat.

Els tres grans blocs d'activitats a fer (cerca, exposició, reflexió) em semblen adequats i útils i poden ajudar a avançar en la vivència de la interculturalitat, no només en els/alumnes que duen a terme el treball sinó que pot estrendre's al conjunt del centre.

En aquest sentit, considero que és una webquest que té en compte els diferents nivells establerts per Banks sobre el curriculum intercultural i que ofereix idees per a la intervenció tant per a Primària com per a Secundària en el conjunt de l'aula ordinària, de l'aula oberta i de l'aula d'acollida, sempre en el marc d'un projecte de centre compartit i amb la implicació de tot el profesorat.

Benvolguts i benvolgudes:

Amb la Lourdes Xivillés i la Marta Centellas i jo mateixa, la M. Teresa Pujol, hem elaborat la webquest:

"Els mapes de la classe. Migracions a les nostres famílies"

En aquesta webquest proposem treballar amb els nois i noies de Segon d'educació Secundària Obligatòria (ESO), en una reflexió sobre els propis processos migratoris viscuts al si de les famílies respectives. Creiem que si partim de les experiències personals (o de les nostres famílies) podrem apropar-nos cognitiva i afectivament al processos de diàspora i de migració recents de persones en l'actualitat del nostre entorn , algunes d'elles companyes i companys de classe. És per això que es fa un recorregut didàctic (amb diferents estratègies proposades)per les procedències geogràfiques de les famílies de l'alumnat del propi grup-classe.

Us convido, ben cordialment, a visitar-la. L'adreça és la següent:

http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=7667&id_pagina=1

3. Seguiment i evolució de la webquest.

La pluralitat de tasques de l’assignatura suposen un esforç important enmig d’altres assignatures i de les activitats personals i professionals pròpies. Tot i així, les propostes que se'ns plantegen, ens obliguen a realitzar diverses operacions cognitives i conceptuals i, per tant, a posar en actiu la capacitat per a portar al terreny psicopedagògic i didàctic alguns dels elements conceptuals bàsics de l’assignatura.

En aquest sentit, la webquest apareix com a un instrument de gran interès. Les seves possibilitats són molt grans i, a la vegada, propícies per a aprofitar la diversitat del nostre món i per a complir amb les exigències que els nous curricula demanen per als nostres centres. La navegació per les diferents webquests d’altres companys i companyes en altres edicions de l’assignatura així ho evidencien.

El nostre grup va optar per elaborar-ne una dirigida a alumnes de Segon d’Educació Secundària Obligatòria. Aquesta decisió n’ha comportat d'altres pel que fa a la concreció del contingut i de l’estructura general de les tasques. I, efectivament, no és fàcil lligar els plantejaments de caràcter general i de fonamentació teòrica amb una estructuració didàctica clara, sequenciada i funcional per a l’aprenentatge de l’alumnat. Però aquesta és una de les feines principals del professorat; en conseqüència, un psicopedagog o psicopedagoga també les ha de saber fer i conèixer amb profunditat.

De cara a l’alumnat de Secundària, la webquest ofereix la possibilitat d’introduir molts elements de caràcter personal. Així mateix, l’obertura a la xarxa, ofereix la possibilitat d’accedir a un camp de continguts culturals vastíssim, propi del món globalitzat transmès gràcies a internet, un instrument ben conegut pels nois i noies i amb grans potencialitats pedagògiques si s’utilitza amb rigor i amb el seguiment dels docents.

En un altre ordre de coses haig de dir que amb un coneixement previ de la construcció de les webquests hauria anat bé per tal de moure’ns amb més fluïdesa en l’estructuració dels espais, en la determinació dels formats, en la inserció d’il·lustracions, etc. (Per exemple, en el nostre cas, la webquest és en català i, en canvi, l’entorn és el del castellà). D’altra banda, la manca de expertesa condiciona també limita els continguts i no només els aspectes formals. Tanmateix, em dono per satisfeta per haver entrat, gràcies a l’assignatura, en el món de les webquests.

El treball en grup no ha estat fàcil, tot i el repartiment de les tasques en funció dels diferents apartats de la webquest. En general, hem construït la webquest fora en format word i després ho hem anat introduint, amb algunes dificultats (lentitud, alguna encallada en les connexions, etc) . A hores d’ara ja em veuria més en cor de construir una web quest més completa, vistosa i interactiva si tornéssim a començar.

Sobre el debat

El debat ha estat enriquidor tot i que com ja s'ha comentat en diferents àmbits de l'assignatura, l'elevat nombre de participants juntament amb els requeriments de fer-hi diferents intervencions ha provocat que hi haguessin, lògicament, molts comentaris i temes que es repetien en funció de la participació successiva de l'alumnat. Tanmateix, l'exemple ha permès posar sobre la taula la necessitat d'avançar cap a un entorn més favorable a la pluralitat cultural sense caure en un relativisme superficial. I també han aparegut les dificultats que els centres educatius tenen per a fer-ho. D'alguna manera, en el debat han aparegut els diferents nivells que J. A- Banks va establir als inicis dels anys noranta, en relació a les concepcions que es tenen sobre el currículum intercultural :

- aproximació a les diverses contribucions (festes, celebracions, etc.)
- perspectiva additiva. (afegir continguts propers a l’alumnat del centre)
- perspectiva de transformació (elaboració d'un currículum intercultural)
- aprofundiment en l'acció ètica, social i cívica que implica un compromís personal de professorat i alumnat

Els quatre nivells s'hi han vist reflectits en les intervencions de tots nosaltres. Crec, òbviament, que el quart nivell que implica l'actuació activa i compromesa de professorat i l'alumnat, i que va més enllà d'uns determinats components del currículum, és l'objectiu al qual hem de tendir a les escoles i instituts.

INICI DE L'ASSIGNATURA: INTERCULTURALITAT I EDUCACIÓ

Benvolguts i benvolgudes:

Enceto el blog de l'assignatura. Espero que, coherentment amb la temàtica d'"Interculturalitat i Educació", aquest blog sigui un espai d'intercanvi cultural interessant per a tothom. La participació en el debat ja m'ha permès veure la riquesa de les aportacions i la intensitat inherent a aquesta temàtica. Les meves expectatives apunten a una formació més sòlida pel que fa a:
la capacitat d'anàlisi
el bagatge conceptual
el coneixement d'instruments per a la pràctica
de cara a la meva actuació en tant que mestra d'educació infantil en l'actualitat i, si s'escau, com a psicopedagoga en el futur.

No tinc experiència com a blogger, més enllà de les mínimes beceroles en la construcció del blog i de la navegació per la xarxa i de la lectura d'algun blog que m'ha semblat interessant. Espero que aquesta proposta que se'ns fa des de l'assignatura suposi una obertura intel·lectual tant en els formats com en els continguts.

Bona navegació a totes i tots. Espero no perdre el rumb.